涵盖16项认知因子，考查大脑认知能力

系统涵盖注意力、记忆力、感知觉、思维能力、认知灵活性、反应时6大核心认知能力，智能手功能训练台手功能锻炼，可对注意集中性、注意分配、注意稳定性、空间知觉、短时记忆、问题解决等16项因子进行逐一评价，精准分析，手功能训练台的作用和原理，考查。

涵盖评估、训练两大系统，科学考查能力变化

根据能力提升规律，创立测试-反馈-训练-复测的认知能力提升模式。科学区分能力评估与训练环节，有效避免因重复练习和无关干扰因素对测试结果造成的影响，确保评估的准确性和训练的有效性。

涵盖评估、训练两大系统，科学考查能力变化

根据能力提升规律，创立测试-反馈-训练-复测的认知能力提升模式。科学区分能力评估与训练环节，手功能，有效避免因重复练习和无关干扰因素对测试结果造成的影响，确保评估的准确性和训练的有效性。

个性化的课程推荐 训练更具针对性

根据个体测试结果，确定训练重点，并设置有针对性的训练方案，克服以往训练中，内容单一以及与个体实际水平不匹配的难点，训练过程更加专业化、高效化。

内容详实专业的报告，全了解认知能力

系统不仅自动生成内容详实的评估报告，内容包含基本信息、当前成绩、在群体中的相对位置、具体作答情况、结果说明和建议等。同时可记录历次测试成绩，并自动生成能力变化曲线图，便于更加直观形象的看到训练效果。

配套辅助方案  双效保障训练效果

1、内置专业教学方案，方案根据加德纳多元智能理论编制，是学校心理辅导课标准化的解决方案。理论实践的双效结合，更能有效促进训练效果的稳定保持。

2、基于脑波与声学原理开发的α脑波音视频，能够有效激发大脑潜能，使得特定的心智机能得以充分发展，进一步开发注意力、记忆力、思维能力，提升创造力。

心理健康是指一种良好的心理或者精神状态。围绕着心理健康开展的教育，我们称之为心理健康教育。从心理教师的职责来看，首要的当然是要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，做好心理健康教育，才能够地提高学生的心理素质促进学展。

心理健康教育开展的重要意义

  心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。确定心理健康教育的总目标是：提高体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

作业疗法是应用有目的的、经过选择的作业活动，对身体、精神、发育有功能障碍者或残疾以致不同程度丧失生活自理能力和职业劳动能力的患者进行训练，使其生活、学习、工作能力得以提高、并使其能重返社会的方法。

作业疗法是促使小儿脑性瘫痪康复的重要的手段之一。

作业疗法的目的：

  1、维持现有功能，大限度地发挥残存的功能。

 2、提高日常生活活动和自理能力。

 3、促进上肢和手的功能，提高精细运动功能。

 4、改善认知功能，促进情绪和社会性的发育，为回归社会做准备。

 5、为患者设计及制作与日常生活活动相关的各种辅助用具。

 6、提供患儿入学前的工作功能训练和患者职业前技能训练。

 7、强化患者的自信心，辅助心里训练。

认知能力评估专业特殊教育实用型评定软件手功能

对多传感器连接，连接稳定；

*8.24种训练模式可根据使用配件进行选择性使用；

9.4种测试模式，根据训练内容进行训练前的检测；

10.患者进展数据管理和训练结果显示；

11.软件具有评估与测试功能；

*12.9种日常生活技能再学习，包括双侧平衡能力、单侧平衡能力、开车能力、开、扭把手、开水龙头、手掌支撑能力、掀起物体能力等训练；

13.软件功能：患者管理，运动设置，训练报告；

老年人心理社会评估：

方法包括会谈法、观察法和心理测验法，可通过国际通用量表评估。老年人的心理健康评估包括认知功能、情绪与情感、心理特征、环境、家庭、经济、社会支持等。临床常进行的评估内容是认知、***和抑郁。

四、老年人生活质量评估：

生活质量又可称为生存质量、生命质量、生命素质等。评估方法包括访谈法、观察法、自我评价法及生活质量测定量表。

五、老年人认知功能评估：

认知是集体认识和获取知识的智能加工过程，涉及学习、记忆、语言、思维、精神、情感等一系列身体、心里和社会行为。目前临床上最常适用于老年人认知状况评估量表有简易智力状态检查量表及简易操作智力状态问卷。内容包括感知障碍；学习、记忆障碍；思维障碍；呆等。上述认知障碍的原因是多种多样的，除器质性疾病原因外，大多由精神疾病所致，如、疑症、更年期综合征、、、老年性呆、症、反应性、偏执性精、、躁郁症等。

每一位老年人，无论是否出现认知功能损伤问题，都应接受初步认知功能评估，以作为今后认知状况的基准线的比较，因此护理人员应掌握认知评估的技巧。

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人脑所涉及的认知功能范畴极其广泛，包括学习、记忆，语言、运动，手功能训练台图片素材，思维、创造，精神、情感，等等，因此，认知障碍的表现形式也多种多样，这些表现可单独存在，但多相伴出现。

(一)学习、记忆障碍

学习、记忆是一种复杂的动态过程，对学习、记忆基本机制的了解得益于对一种低等无脊椎动物海兔(aplysia)的简单的神经系统的研究。记忆是处理、贮存和回忆讯息的能力，与学习和知觉相关。记忆过程包括感觉输入rarr;感觉记忆rarr;短时记忆rarr;长时记忆rarr;贮存讯息的回忆等过程。短时记忆涉及特定蛋白质的磷酸化和去磷酸化平衡，而长时记忆除特定蛋白质的磷酸化改变外，还涉及新蛋白质的合成。在大脑皮层不同部位受损伤时，可引起不同类型的记忆障碍，如颞叶海马区受损主要引起空间记忆障碍，蓝斑、杏仁核区受损主要引起情感记忆障碍等。

(二)失语

失语是由于脑损害所致的语言交流能力障碍。患者在意识清晰、无精神障碍及严重智能障碍的前提下，无视觉及听觉缺损，亦无口、咽、喉等发音肌肉瘫痪及共济运动障碍，却听不懂别人及自己的讲话，说不出要表达的意思，不理解亦写不出病前会读、会写的字句等。传统观念认为，失语只能是由大脑皮层语言区损害引起。CT问世后证实，位于优势侧皮层下结构(如丘脑及基底节)病变也可引起失语。

(三)失认

失认是指脑损害时患者并无视觉、听觉、触觉、智能及意识障碍的情况下，不能通过某一种感觉辨认以往熟悉的物体，但能通过其他感觉通道进行认识。例如，患者看到手表而不知为何物，通过触摸手表的外形或听表走动的声音，便可知其为手表。

Frenchay 活动指数

（十）残疾评定

Oxford 残疾量表

神经康复常见症状群及疾病评定目录

（一）痉挛的评定

1 、 PROM 评定

2 、改良 Ashworth 法

（二）吞咽困难的评定

1 、饮水测试

2 、摄食 —— 吞咽评价表

（三）脑卒中的评定

1 、脑卒中患者神经功能缺损评分标准

2 、欧洲脑卒中量表

3 、 Mathew 量表

4 、美国国立健康研究所卒中量表

5 、斯堪的纳维亚量表

6 、偏瘫卒中量表

7 、脑卒中残损评定法。

（四）帕氏病的评定

1 、韦氏综合评定量表

2 、 Yahr 分期评定法

3 、统一氏病评定量表

4 、不自主运动评定量表

（五）的评定

1 、临床呆评定表（ CDR ）

2 、 Hachinski 缺血指数量表（ HIS ）

3 、阿尔茨海默氏病评定量表（ ADAS ）

（六）多发性硬化症的评定

1 、 Kurtzke 功能评定量表

2 、 Kurtzke 残疾评定量表

（七）脊髓损伤评定

1 、脊髓损伤神经学分类国际标准

2 、 ASIS 残损分级

（八）评定

1 、神经系统评定表

2 、肌力评定表

3 、小于 1 岁儿童关节活动度评价表

4 、异常运动与姿势评定表